(3)认知策略。
相对于其他学习类型，认知策略的测验可能最为困难。因为认知策略总是与其他学习情况联系在一起，很难直接测得学习者是否获得了这种策略。比如说“呈现十个英语单词，要求学生采用联想记忆法，在3分钟之内记住这些内容”。对于这样的目标，当测验时设计十个英语单词，要求学生记忆，但是却很难判断学习者究竟是通过什么方法记住的，很有可能其是通过机械记忆，抑或是他以前就认识这其中的某些单词。所以，加涅指出，为了检验学习者所使用的策略，可以要求学习者进行“出声的思维”,也就是要求学习者说出他们是如何记忆的，如果其采用了联想记忆法，那么说出他们联想到了什么。同时，另外一个需要注意的是，最好设计中能够确保这些单词是学习者不太熟悉的新单词。
(4)动作技能。
动作技能的评估可以说是最精确的，通常采用的方法是进行行为对照，即根据动作的精确度和速度来判定学习者动作技能的获得情况。对于“给学生一个圆规和一把没有刻度的直尺，要求学生执行尺规作图，画出已知线段的垂直平分线”。这样的要求，就可以根据学生作图的准确度和时间长短来判断学习者对该技能掌握的熟练程度。再比如说跳绳，可以通过一分钟学习者跳绳的个数来判断其对跳绳掌握的程度，以及是否需要进一步练习。
