布卢姆等人把教育目标分为三大领域——认知领域、情感领域、动作技能领域。认知领域的目标又分为领会、运用、分析、综合、评价；情感领域目标分为接受、反应、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化；动作技能领域目标分为反射动作、基本—基础动作、知觉能力、体能、技巧动作、有意的沟通，或者分为知觉、定式、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应、创新。
“六要素”教学方式中的“知识”，与布卢姆认知领域的知识目标是一致的；“六要素”教学方式中的“能力”，与布卢姆认知领域的领会、运用、分析、综合、评价，动作技能领域的反射动作、基本—基础动作、知觉能力、体能、技巧动作、有意的沟通，知觉、定式、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应、创作，是一致的；“六要素”教学方式中的“情意”，与布卢姆情感领域目标的接受、反应、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化是一致的。
2.引导生成教育观
“引导生成教育观”是在与传统的培养塑造教育观的不断反思中发展起来的。自第二次世界大战后特别是20世纪六七十年代至今，这种新的教育观逐渐发展，《学会生存》所倡导的终身教育、终身学习以及学习型社会思想就是这种新教育观的展现。今天的教育回归生活、探究学习、生命教育、和谐教育等教育理念以及一些所谓后现代教育思想如教育中的建构主义、体验教育等，也是这种教育观的体现和反映。